大班安吉游戲活動教案6篇
大班安吉游戲活動教案6篇大班安吉游戲活動教案 【幼兒園案例分析】 安吉游戲案例分析 觀察時間：2022.4.28觀察地點：跑道觀察班級：第五幼兒園中四班觀察對象：跑道滾桶中的幼兒三下面是小編為大家整理的大班安吉游戲活動教案6篇,供大家參考。
篇一：大班安吉游戲活動教案
幼兒園案例分析】安吉游戲案例分析
觀察時間：2022.4.28 觀察地點：跑道 觀察班級：第五幼兒園中四班 觀察對象：跑道滾桶中的幼兒三人 觀察方法：觀察法、談話法、引導法 觀 察 者：班主任
觀察實錄：
安吉游戲的理念是把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經驗、形成想法、表達見解、完善規劃、不斷挑戰，從而達到自身最大的潛能。
滾筒——孩子們既熟悉又陌生的游戲材料。熟悉是來源于孩子們的生活經驗，陌生是它將作為一種材料讓孩子們探索、挑戰。
同學一：老師，滾筒什么時候讓我們挑戰下吧！
同學二：這好像有難度也，怎么玩??？ 同學三：我想站在上面，我們兩個來合作吧！
同學一：行，讓我們一起來挑戰吧！
孩子們在歡呼聲中開始了他們的滾筒之旅。
初次嘗試：一路荊棘 滾筒比想象中的游戲方式難多了，當然孩子們對于新鮮材料多半是研究它的多種玩法。如：滾一滾、推一推，還有就是鉆進鉆出。游戲場上，也具有"勇士精神"的娃娃，瞧，他想方設法的用膝蓋轉動滾筒?；锇閭冮_始捧場，為他鼓掌，同伴學習效應就此產生并很好的運用。
初次體驗——開心就好 滾筒的樂趣真多 同伴效應：滾筒轉轉 有了同伴用膝蓋"跪"的方式站起來，孩子們將這樣的方法借鑒在自己的游戲中。一個人還是有困難，怎么辦呢？請上自己的伙伴來協助，雙手交給最信任的你，試著讓滾筒轉起來。
膝蓋讓滾筒轉起來的"發明者" 成功體驗：我能站起來 很多孩子不滿足于跪在滾筒上讓滾筒站起來，大家更多的是探索站在滾筒上讓它轉起來。在場上孩子們不再是孤軍奮戰，自由結伴，小組合作。孩子們的方法是多樣的，思維是多元的，體驗是喜悅的。有的四人一組，一個伙伴鉆進筒里幫助伙伴穩定方向，還有兩個是牽手保持平衡和穩定的。也有三人一組，一人指導，一人牽手給伙伴安全，還有一個負責挑戰。真游戲，真快樂，真體驗。
嘿，給我來點掌聲吧！
睡床滑梯游戲：厲害了我的孩子 游戲場上的形式越來越多，有人還在挑戰跪在滾上，有人在挑戰站起來，還有孩子對游戲進行了更大的挑戰——睡床滑梯。同學一對滾筒游戲有更高的要求，他有良好的平衡和控制力，在一次次的失敗后總結經驗，讓自己在滾筒上找到了舒適新體驗的睡床感覺，他用兩個滾桶做了睡床，趴在上面一直滾動，在老師的引導下他鋪上了海綿墊，海綿墊比較長他做成了睡床滑梯邊玩邊休息，圍觀的小朋友多了，他又做成了睡床滿足同伴一起安逸的睡覺。
經過三次的改裝，他成功的完成了他的睡床滑梯夢。
分析原因 1.孩子們在遇到困難時會自己想辦法去克服，沒有退縮心理，能夠表現得大膽和自信。
2.孩子們不怕困難，愿意參加活動跟同伴分享自己的勞動成果，感受游戲帶來的快樂。
3.孩子們在老師的引導、輔助下，能夠大膽的創新，嘗試滾桶的多種玩法。
采取措施 1.老師的支持與鼓勵，幫助幼兒在體育鍛煉中樹立自信心，讓幼兒克服自己的心理障礙，以積極、自信的態度參加鍛煉活動。
2.發現對于幼兒的活動我們要隨機應變，對于不同能力的幼兒，教師應給予孩子不同的引導，讓幼兒善于發現、嘗試、體驗。
篇二：大班安吉游戲活動教案
游戲案例 記錄表 時間 2021.6.22 班級 ?。?）班 幼兒姓名 凡凡、小寶、閱閱 觀察者 喬平案例 背景：
這兩周輪到我們班玩塑膠場地。游戲還未開始，就發現孩子們對于安吉木箱蠢蠢欲動，都爭先恐后想要第一個站到木箱上面的最高位置…… 而相比較之前孩子們在塑膠場地的游戲，這一次進步很大。之前的游戲，孩子們只會各自想辦法站到木箱的最高位置，然后坐在上面或者下面進行著平行游戲。而這次的游戲中，我們發現孩子們會開動腦筋，將塑膠場地附近的材料框內拿取材料，在原有游戲的基礎上將梯子、墊子等材料將安吉木箱進行結合游戲。
案例描述：
場景一：救火游戲之“我要往上爬” 游戲開始了，凡凡站在木箱內問道旁邊正在拿著梯子的小寶“你要玩什么？”小寶一邊調整著手中的梯子，一邊回答道“救火的游戲”。第一次，小寶將梯子寬的一頭放在了木箱上，正當他扶住梯子準備向上爬的時候，梯子從木箱上掉了下來；于是，第二次小寶將梯子窄的一頭放在了木箱上，這一次他扶住梯子準備向上爬的時候，對凡凡說道“著火啦，凡凡。”這時候，旁邊的洋洋拿著一個彩色框過來了，將彩色框放在了梯子后面，并將梯子的兩只腿支撐住。洋洋從彩色框的下面鉆過去，爬上梯子；隨之，后面跟著唐唐。“洋洋，你先下去一下。”這時候，已經站在木箱上的小寶對著下面爬梯子的小朋友說道。“你們快下來，我的梯子要翻啦！”這時候，洋洋跑到另一邊進行游戲。這一邊的梯子的下面放著墊子，孩子們陸陸續續往上爬，輪到晨晨的時候，他爬到一半，梯子由于在墊子上滑了一下，所以他從梯子上摔了下來。
場景二：救火游戲之“我要往下跳” 游戲一開始，孩子們各自跑到材料框內去拿取材料。閱閱將梯子架在了木箱上，然后往上爬到了木箱上，當她在木箱上面的時候，她向四周看了一下，兩腿并攏，兩只手同時往前往后搖擺（做出往下跳的預備姿勢）。“救火啦，我來往下跳進行救火。”閱閱一邊說一邊往下跳到了墊子上，隨之，后面跟著的小朋友也從木箱上跳下。第二次嘗試，閱閱在地面的時候，在墊子的后面加入了梯子進行支撐，想讓墊子不移動。整個游戲時間，閱閱都在玩這個“往
下跳”的游戲。
案例分析：
1.每位孩子都會對所提供的材料進行創意游戲；梯子、墊子、安吉木箱這三種材料，孩子們將他們進行結合玩“著火救人”的游戲。
在游戲中，我們能看出凡凡、小寶、閱閱這幾位小朋友，他們能夠主動積極的與同伴進行交往，有了問題能夠主動說出來并合作一起解決。孩子們都會結合自己原有的生活經驗，知道著火了，需要救人，將梯子架在高的樓層上面，消防員們需要爬上爬下進行尋找困在樓房里面的人。而“往上爬、往下爬”這兩個技能也是消防員們首先需要學會的。
從運動發展能力來看，小寶具有良好的身體協調能力，能很好地在梯子上爬上爬下；閱閱從上往下跳的技能，也在一次次的嘗試中逐漸進步。
2.在游戲中，教師在活動中在恰當的時間介入很有必要，當發現孩子有安全隱患的時候，應該做出預判，直接介入進行指導；而在孩子正常游戲的時候，扮演好觀察者和指導者的角色。
因此，在日常生活、游戲、教育活動中，教師應該要經?？匆豢春⒆影l現了什么 ，聽一聽孩子訴說了什么，想一想孩子在思考什么，在孩子的現有水平上助推孩子的成長。
案例支持：
1.發揮“同伴教師”作用，與孩子一起研究墊子、梯子、安吉木箱，把自己當成他們的好朋友，使他們放松身心，更愿意和我們親近，并把內心真實的想法說出來，從來了解他們的需求，并進行實時引導，讓游戲有更進一步的發展。
2.在活動中，要加強幼兒之間的合作游戲，感受和朋友一起玩的快樂。
游戲是幼兒的基本活動，促進他們在戶外游戲、區域活動自主活動與交流中得到發展，我們要讓孩子的興趣由被動到主動，讓孩子真正成為游戲的主人。
安吉游戲案例照片
篇三：大班安吉游戲活動教案
我班的安吉游戲 我班安吉游戲提供的低結構材料主要是大大小小的紙箱、奶粉桶，輔助材料是在觀察記錄孩子們的游戲中一點一點提供的，比如，他們在角色游戲中需要小的碗，我們為其提供了衛生紙芯、紙杯、剪短的礦泉水瓶，后來孩子們吃飯、賣飲料的增多，大的紙箱不能滿足他們的需要，我們再次提供了小月餅包裝盒、紙黏土盒，還有冰棍筷子。另外，小紙板的提供源于一個孩子把坐著的紙箱子給尿濕了，然后拿起來時碎成了一塊一塊的，很快風干后孩子們發現踩在上面可以當石子路來玩兒，還有的孩子撿了一塊鏟土，發現這樣比用小手指捏土和用冰棍筷子挖土更容易更多，然后他們又撕不動紙箱，所以我們就把一些被他們玩扁玩壞的紙箱子裁成大大小小、長長短短的一塊塊。最初我們也是根據小班新入園幼兒的焦慮現狀和興趣選擇的布制飛盤、沙包、尾巴，但是因為和其他班沖突了，后來我們就進一步觀察幼兒，發現在我們班軟積木搭建區里提供的小牛奶箱這一輔助材料幼兒比較喜歡搬來搬去、排列平鋪，考慮幼兒對紙箱相對熟悉，并且材質上也比較安全，所以做出了最終的選擇。
我們選擇游戲場地時考慮因地制宜，依托寶貴的自然資源在我班的后院一直進行，紙箱子擺放在我班后門的墻根，孩子們可以自己去翻。那里的墻角相對封閉，可以控制新入園沒有規則意識的幼兒不到處亂跑，那里有茂密的爬墻虎以及爬墻虎下面的豐富土壤，還有爬墻虎的小磚臺和我們后門臺階上的石臺都在孩子們的游戲中發揮著作
2 用。
在一個星期的游戲中，我們本著“把游戲還給孩子”的理念，一直是作為觀察者和記錄者，孩子們每次呈現的活動都會有不同，模仿、探究和創新一直在進行。在這個過程中我們看到了幼兒的 一、智力游戲（主要是數學領域的學習）
1 數與量的認識、一一對應，手口一致的點數 戚瑞嘉把幾個紙杯放在石臺上排成一排，里面都分別放上一根冰棍筷子，一一對應，玩賣飲料的游戲，然后進行手口一致的點數，其他孩子就從石臺下面扒著買飲料，她們還夠不到，于是就去找箱子墊在腳底下踩著。第二次活動時，戚瑞嘉又到平地上坐在紙箱上賣，紙杯擺在地上整齊的排成一排，大家都圍過來，誰拿走了她就叫人家給錢，告訴她們拍一下手就可以拿走了； 還有孩子挑選出一樣的牛奶箱一個挨著一個連接擺放，然后吸引到其他孩子都坐上去，大家說是開火車，邢婉晴還點數一共坐了幾個人。
2 感知和發現紙箱的不同形狀和不同大小 他們把大箱子打開，往里裝小箱子，開始只能兩個紙箱子大套小，后來能大中小套三個了。并且他們根據紙箱的大小和外形來判斷它像什么適合做什么，比如，王晨曦用一個大的長方體的紙箱橫著放地上當電視，然后坐在剛才說的牛奶箱火車上，人家說是在沙發上看電視呢；姚博涵把蓋子凹進去的小牛奶箱放在大紙箱上，一個手拿著長條小紙在鍋里炒菜，還說自己是廚師，然后姚老師說能不能給我炒一個菜呀，他當時對著爬墻虎那面玩，說你看這有菜單，你點哪個菜？姚老師說
3 哪有菜單??？我摸著爬墻虎的葉子說這不寫著呢嗎？魚香肉絲 15，姚老師說那我要京醬肉絲，姚博涵說 20，然后我們還發現姚博涵褲子屁兜插著兩個冰棍筷子，她說是他的工具。
3 能感知物體基本的空間方位，理解上下、前后、里外 4 收拾物品時，在老師的提示下能夠按照大小進行分類擺放。
二、表演游戲（主要是藝術領域的學習）
1 張祥云林坐在奶粉桶上唱歌，過了一會兒撿了一個小紙板放在嘴邊搖擺著身體高聲唱著。很明顯的以物代物，當成話筒，獲得《指南》藝術領域小班目標中，自哼自唱或模仿有趣的動作、表情和聲調的實現。
2 裴萬晨和幾個小朋友圍坐在一個大紙箱旁樂呵呵的敲打著，嘴里還發出當當當、咚咚咚的節奏聲；李博涵把奶粉桶帶在頭上當帽子，孩子們有把紙箱子上下打開套身上開車跑的，我們為了方便他們抓就把箱子兩邊給挖了個長方形的口，劉伊諾、鄧思雨把紙箱頂在頭上，把眼睛從這個口里漏出來當面具，這些孩子在用聲音和動作、姿態來模擬自然界的事物和生活情景，獲得了藝術領域的發展。
三、角色游戲（主要是社會領域的學習）
1 在前兩次的游戲中，我們通過對孩子的觀察發現，小班孩子的想象沒有預定的目的，主題不穩定?；顒颖容^單調，我們咨詢了小寶老師，小寶老師建議可以設定情景。于是根據小班孩子的發展特點和興趣設定了娃娃家主題，讓孩子們在游戲前說說你喜歡在娃娃家做什么，并帶領幼兒觀看了一些娃娃家布置的圖片。那次的游戲全班有一半幼兒
4 都進入到主題游戲狀態。在這里講一個楊喬伊的案例。
活動開始后，楊喬祎看見一個黑色帶腿的絨板在地上放著，然后找了一個硬硬的很結實的盒子擺在絨板旁邊坐了下來，這時候，李子宛拿著兩個奶粉桶過來放在了絨板上，（很明顯，大家都把這塊絨板當成了桌子）并隨手拉過旁邊的一個 A4 紙盒蓋坐下去，一坐紙盒就塌下去了，李子宛并沒有意識到，仍然坐著在擺弄兩個奶粉桶，這時，旁邊的楊喬祎就去拍李子宛，說“壓扁了。”李子宛沒有反應，楊喬祎開始推她：“這個是可以當菜板用的。”李子宛還是繼續專注的玩著奶粉桶，把里面的土倒過來倒過去，楊喬祎停了下來，回頭看了看，站起來取了一個牛奶箱子，走到李子宛旁邊繼續推她“這個是菜板。”李子宛終于有了反應，蹲到了旁邊，楊喬祎拉出 A4 紙盒蓋，把牛奶箱子放到了李子宛的屁股底下，李子宛根本沒顧上繼續蹲著玩。楊喬祎拿過紙盒蓋先用手在正面一下一下摩挲著，然后又翻過來在盒蓋里面按按壓壓，覺得把它壓平了就扣了過來，小手在地上帕薩帕薩，還把一個花盆墊兒帕薩到一邊然后才放在地上，這時看見旁邊有一個長條的紙箱板，伸手拿了過來，這時姚博涵過來了伸手要“這個是我的”楊喬祎說“這個是我們廚房要用的。”姚博涵說“我需要這個，你先借我用一下嘛。”楊喬祎把紙箱板遞給他說“那你用完了給我??！。”說完，她準備坐下，發現之前搬的那個硬紙盒的座位被香香坐了，她把小屁股擠上去，對香香說“你坐我的座位了。”香香不說話，用小屁股往左邊一點一點擠楊喬祎，楊喬祎
5 只好站了起來，然后坐到了剛才給李子宛找的那個牛奶箱上了。這時的她安靜地左右看兩邊小朋友們玩兒，大概有兩分鐘的時間，見左邊的姚博涵不在那兒玩了，那個紙箱板扔在那兒，楊喬祎拿了過來，又站起來把剛才被她帕薩到一邊的花盆墊撿了回來放到 A4 紙盒蓋上，順手又撿了兩片不知被誰摘的爬墻虎的葉子，拿起紙箱板“切起菜來”那聲音當當當當，很快很有節奏感，動作也很熟練。
2 在這種自主自然的游戲狀態里面，孩子很容易的走到一起，結伴游戲或者隨機發生各種各樣的小互動，無形中創造了自由交往和游戲的機會，讓幼兒獲得交往的樂趣。比如，玩娃娃家時，楊橋一說給我做飯，我就找了一個大紙箱子，拿一個奶粉桶坐下來等著，楊橋一用紙杯裝上土給我端過來時，我說“用什么吃呀”潘彥衣轉身從爬墻虎上折一個枝條遞給我，“老師，給你筷子”我把紙條一對折，拿在手里假裝吃起來，這時有孩子在奶粉桶里裝的沙子，有孩子在紙盒里裝的樹葉，還有拿著空碗的都圍過來跟我一起吃飯，而且他們的座位也都不一樣，有的用奶粉桶，有的用牛奶箱，有的用硬紙盒。
我們在角色游戲中還出現了用小紙箱送快遞、拉小車運貨、大箱子當房子串門等角色游戲。獲得了語言領域：想加入同伴的游戲時，能友好的提出請求的能力。別人對自己說話時能注意傾聽并作出回應；愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作的學習和經驗。
四、結構游戲（主要是科學領域的學習）
孩子們總是在好奇的擺弄中（科學領域目標），第一次玩紙箱時，班
6 里用來搭建的牛奶箱都是封口的，所有拿到牛奶箱的孩子都在努力的把箱子打開，看看里面有什么，有撕的、有戳的、有敲的，有請老師幫忙的。打開以后發現什么都沒有，他們就又合上，然后一個一個的平鋪、排列、壘高；這里還有用紙箱板鋪路、搭橋的游戲。在這個過程中，好多孩子出現了主動提問和主動尋求幫助：老師，我想要小勺子；老師他搶走了我的箱子……這個時候我們總是認真對待孩子們的問題，引導他們想一想、找一找、試一試，并適當介入。
獲得了如下方面的學習和經驗：
1 對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征。
比如：他們能找到一樣的紙箱進行排列；會發現小箱子能套進大箱子里面；我們有意識的引導幼兒觀察事物，培養觀察與分類的能力，在整理的時候他們會在老師引導下按照紙箱的大小和同一種類進行收拾擺放。
2 能用多種感官或動作去探索物體，關注動作所產生的結果。比如他們喜歡的藏貓貓，就是在通過用眼直接感知，再用身體實際嘗試后，獲得哪個紙箱能鉆進去把自己藏起來的經驗，香香鉆的時候，紙箱是躺在地上的，她先把頭鉆進去，發現身體還留在外邊，然后就把箱子立起來，再把腳放進去蹲在里面，這樣整個身體就都裝進去了。
3 能感知和發現物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。孩子們很聰明，他們知道找一個紙箱子來坐，而不是直接坐地上。在選擇”座位“時他們也是經過了嘗試，軟的紙箱一座就扁了，硬的紙盒、結實的牛奶箱、奶粉桶是”座位“的理想材料。上面介紹的楊喬伊案例中，
7 她就發現了新提供的 A4 紙盒蓋光滑平整，適合做菜板；而李子宛也選擇了平整結實還有腿兒的絨板來當菜板。
五、體育游戲（主要是健康領域的學習）
通過戶外的放松和來自游戲的興趣，孩子們入園焦慮的情緒有效得到緩解；并較快適應集體生活。
菜板切菜的楊喬祎一直是哭鬧度過的，玩娃娃家那天一上午一中午還在哭鬧找媽媽，下午我講到娃娃家活動時她就被游戲深深吸引了，通過那天的游戲喜歡并適應了群體生活（社會）。之后哭鬧情緒基本沒有了。
我們觀察到的體育游戲還有，孩子們在較大紙箱中藏貓貓，然后被老師找到時那個開心；發現在大的兩頭都打開的紙箱里可以鉆爬，拆散了的兩頭都打開的小紙箱可以套在身上端著跑；郭怡然那天突然把腳伸進紙箱出不來了，她就腳套著紙箱請我來幫忙，王明陽看了反而覺得很有趣就來模仿，兩只腳伸進去像穿大鞋那樣走，活動結束后我們就把一些大小適合的紙箱挖出一個洞來，滿足他們游戲的需要；孩子們把紙箱板鋪在地上、紙箱碎片擺在地上走過去跳回來，開車小汽車在上面跑。這些活動讓孩子們獲得了沿直線走、雙腳連續向前跳、分散跑并躲避他人等動作的發展。然后我們發現后小院已經不能滿足他們動作發展的需要了，這幾天我們就轉到開闊一點的小操場來玩兒了。
目前，我班有二在指向游戲中已經自助創造了三十多種玩法：
?。?）平鋪（2）壘高（3）拼擺（4）組合（5）紙板和紙箱鋪路 （6）搭橋（7）套箱（8）唱歌（9）敲鼓（10）戴帽子（11）鉆房子
8 （12）做飯（13）喂娃娃（14）看電視（15）裝土裝沙（16）快遞 （17）送禮物（18）賣飲料（19）搭火車（20）小汽車（21）公路 （22）大紙箱鉆爬（23）藏貓貓（24）穿大鞋（25）過小橋 （26）收納盒收集樹葉（27）小凳子（28）串門敲門（29）紙板床
小班幼兒的活動以“模仿”為主，他們的注意為無意注意，并且時間較短，同時認知經驗不豐富，創造想象的能力不完善，所以在游戲活動中，我們通過給予游戲角色和教師的適當介入來幫助孩子們進入游戲狀態，通過“情景再現”的方式，讓幼兒看他們自己活動的照片和視頻，引導幼兒關注到自己和他人的活動，并影響孩子在游戲中的發揮。
篇四：大班安吉游戲活動教案
安吉游戲 力做“真”游戲——“安吉游戲”實踐園第一年實施情況匯報長興縣夾浦鎮中心幼兒園幼兒園背景介紹長興縣夾浦鎮中心幼兒園創建于1979年，浙江省一級幼兒園。目前我園是1中心1分園下轄3個村教學點的布局，25個教學班，746名幼兒，教職員工99名，其中專任教師63名，均取得大專及以上學歷。中心園區占地面積為11077平方米，建筑面積為4762平方米，戶外場地面積2300平方米，中心幼兒人數475名，人均戶外活動面積為4.8平方米。
幼兒園背景介紹游戲場設計圖
頂層規劃優化制度，保障有效落實1“真實”環境，局部整改，提升教育功能2收獲與后續思考4“真實”教研，直面問題，實現專業成長3
一頂層規劃，優化制度，保障有效落實
一、頂層規劃優化制度，保障有效落實立 足 園所實際 組 建 領導小組園長室副園長室、保教室骨干游戲組小團隊游戲組
第一年安吉游戲目標：1放手游戲 發現兒童 改變兒童觀
一、頂層規劃，優化制度，保障有效落實整改環境，增加低結構、高開放的游戲材料園長室副園長室、保教室骨干游戲組小團隊游戲組
整改環境，增加低結構、高開放的游戲材料園長室副園長室、保教室骨干游戲組小團隊游戲組
一、頂層規劃優化制度，保障有效落實將 “安吉游戲” 與 縣園本研訓精品項目 結合改變教師的兒童觀、游戲觀閉上嘴 睜大眼 管住手 邁開腿做真游戲
二“真實”環境，局部整改，提升教育功能
二、“真實”環境，局部整改，提升教育功能“整”環境環境創設要把空間、時間留給幼兒。
二、“真實”環境，局部整改，提升教育功能
二、“真實”環境，局部整改，提升教育功能“整”資源資源整合、格局開放。
二、“真實”環境，局部整改，提升教育功能
三“真實”教研，直面問題，實現專業成長
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長安吉游戲是真游戲的實踐混 淆 兒童本位 和 教師本位 的 問 題不愿意放手不相信孩子輕易下判斷固化評價
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長安吉游戲是真游戲的實踐開展了 “四式”真教研 園本研修活動自我學習式 階梯遞進式平臺分享式 參與體驗式
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長（一）自我學習式反思活動 線下學習
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長（一）自我學習式反思活動線上學習
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長（二）階梯遞進式教研活動兩大主題重塑兒童觀重審游戲材料
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長“打破” 系列打破框架打破兒童固有的形象認識
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長2.“重審”系列：重審游戲材料
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長2.“重審”系列：
重審材料玩法
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長2.“重審”系列：
重審活動體驗
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長（三）平臺分享式研訓活動
教師收獲后續研討共識1.讓孩子用多元表征方式記錄自己的游戲過程2.讓一個人的游戲變成大家的游戲1.每次游戲聚焦一個價值點分析2.教師有效提問推薦幼兒能力3.借游戲現場引導幼兒直觀討論
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長（四）參與體驗式家長活動1.多管齊下，幫助家長轉變觀念
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長21天游戲打卡計劃
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長2.直接參與，宣傳“安吉游戲”理念
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長3.親身體驗，感受“安吉游戲”魅力
三、“真實”教研，直面問題，實現專業成長3.親身體驗，感受“安吉游戲”魅力
教師的成長：忍不住介入————慢慢相信孩子茫茫然————學會耐心觀察不知道觀察什么————驚喜贊嘆“哇”時刻
后續思考：一是大場地的改建問題，將繼續完善圖紙，根據班級數新增沙水池、有一定挑戰坡度的山坡，新建有冒險性質的掛壁拉環繩索等。新增長形材料屋3個，場地材料方面數量還要增多。二是根據第二年解讀游戲、理解兒童、改變教育觀的目標，以游戲案例為抓手，提升教師對游戲的觀察分析與解讀能力。三是游戲過程中分享環節的優化，多途徑支持幼兒游戲的記錄、語言交流、形象表征，支持幼兒的大膽表達、交往合作、個性體驗。
請多指導！感謝聆聽！2020年11月25日
篇五：大班安吉游戲活動教案
背景每天的戶外自主游戲時間，我班大多數幼兒喜歡選擇安吉玩具，自己搬取、拼搭、挑戰，可見幼兒非常喜歡這種游戲材料。隨著幼兒游戲的開展，他們也在游戲中不斷增加游戲難度，一起看看他們和安吉之間發生了什么。
案例描述
?。ㄒ唬┌布?、輪胎創意組合，挑戰新玩法
片段一：安吉、輪胎組合，變階梯
熙熙搬來了輪胎和安吉玩具，她先把兩個單輪胎平放在地上，將安吉玩具的梯子搭在上面，又拿來兩個高一點的單輪胎放在前面落在一起，再搬來高一點的安吉玩具放在輪胎的前面，將單輪胎放在安吉玩具上，一個階梯形狀的挑戰路線就搭好了，開始挑戰......
片段二：組合變不一樣的階梯
筱煊看到了熙熙把安吉和輪胎組合玩，她也把安吉玩具、梯子、輪胎組合起來。她先搬來了安吉玩具，把梯子的卡扣放到了一端，再把梯子放在輪胎上面，搭好后，田田對筱煊說：“筱煊，這樣不太安全，踩上去會滑倒的”。筱煊說：“沒關系，我們再搬來一個安吉玩具，擋住它不就好了嗎！”一個不一樣的階梯搭好了。他們玩了起來，筱煊走下來對我說：“麗麗老師，我雖然有點害怕，可是我還是成功了。”我和她擊了一下掌，對她說：“你已經挑戰了自己，非常棒，相信你下次會完成不一樣的挑戰，加油，寶貝，老師相信你可以的！”
片段三：增添新材料，挑戰梯子上投球
不同的挑戰線路搭好了，可梓銘還站在旁邊，撓著頭。我走到他身邊問他：“有什么需要我幫助的嗎？”他想了一會對我說：“老師，我還想要一點材料，挑戰不一樣的玩法。”“你還需要什么材料？”我反問道。“球和籃筐”梓銘回答道。我馬上增添了球和籃筐兩種材料。梓銘把籃筐放到了高梯子的前面，然后一手拿起一個球從頭開始挑戰，最后站在高梯子上完成了投籃。小朋友看到了梓銘的新玩法，紛紛拿起球一起玩了起來。
片段四：加大難度，輪胎上投球
特特對子揚說：“咱們來個有挑戰的投球怎么樣？”子揚說：“好啊，要怎么玩呢？”“咱們把輪胎放在梯子前面，然后站在輪胎上投球，看誰能投中”特特回答道。子揚說：“那我們一起來布置游戲場地吧”。兩個人合作，不一會，游戲場地布置好了，一輪有挑戰的投籃大賽開始了......
?。ǘ┩楹献?，共同解決問題
片段一：遇到困難同伴來幫忙
一川拿起梯子把兩個安吉玩具連接起來，可是連接的時候出現了問題，一邊能放下去，一邊放不下去。大丫走過來說：“我來看看”。她放了一下，對一川說：“一邊能放下，一邊放不下，我們嘗試調整一下安吉玩具的方向試試”。在兩個人的共同努力下成功將安吉玩具連接了起來。連接好后吸引來了好多小朋友一起來挑戰她們搭建的成果。
片段二：挑戰梯子新高度
熙熙和同伴搬出了高一點的安吉玩具，把梯子連在了最上面的，當小朋友通過時，她對治威說：“好像有點高，我覺得不安全”。“那怎么辦？”治威反問道。“我們找一些東西放在下面保護我們的安全吧！”熙熙回答道。大家一起拿著長條的積木放在了下面堆了起來，堆好后兩個人開始挑戰從梯子上走過來。“還是有點不安全，我們拿個墊子放在下面吧”熙熙說道。兩個人又拿來了墊子放在了搭好的積木上面，曉姿從上面走過，梯子一滑，一只腳踩到了墊子上，下面的積木一滑，梯子滑落了下來，曉姿也坐在了墊子上面。我走過去看看曉姿有沒有受傷，曉姿對我說：“老師，我沒事，這個梯子不安全，我們是小小修理工，一會就把它修理好。”我問曉姿：“怎么才能把梯子修得安全又牢固呢？”一次修理梯子的工作又開始了......
片段三：齊心協力，一起解決難題
二寶和一川找來了帶卡扣的梯子可是怎么也卡不上去，我走到她們身邊問道：“仔細觀察一下安吉玩具和梯子，看看能找到什么解決問題的方法。”她們調整了一會后，還是連接不上。熙熙又找來了長條的安吉玩具，把剛才的梯子換了下來，連接好后，熙熙說：“一個有點危險，我們要把連接的面變寬”。不一會熙熙又找來了一個長條安吉玩具，兩個搭在一起又不夠寬，第二個安吉玩具鼓了起來。這時丫丫走過來了，對她們說：“我們把這兩個長條的安吉玩具再換一下就可以了”于是又一次調整，這次她們拿來了窄一點的安吉玩具，梯子終于修理好了，問題解決了，大家一起開心的歡呼。
案例分析
這個案例我是以從兩個不同的方面來展示幼兒的游戲情況：一個是安吉、輪胎創意組合，挑戰新玩法；一個是同伴合作，共同解決問題。隨著游戲的推入我發現幼兒在自主游戲的過程中，已經把多個領域的內容相互融合到了一起，我們看到了幼兒在社會、科學、語言、健康等領域都得到了發展。例如：遇到問題體驗到了修理工等一系列角色的作用，游戲中有合作等體現了幼兒社會方面的發展；
拼擺解決問題，體現了科學方面的認識；遇到問題能用自己的語言和同伴溝通，發展了幼兒的語言交流能力；孩子們在安吉、輪胎上行走發展了幼兒的平衡能力。幼兒在自由的環境中游戲、交流、模仿、探索、挑戰、解決問題等，提升了幼兒的原有認知，豐富了幼兒的經驗。
案例措施
1.為幼兒提出開放性的問題，引發思考，把解決問題的機會留給幼兒。
2.在游戲中發現幼兒的需要，提供他們需要的材料，豐富游戲的情景。
3.做幼兒游戲的觀察者、支持者，不干涉他們的游戲，提出有幫助的問題，引導幼兒找到解決問題的方法。
感悟與體會
?。ㄒ唬┓攀?，把游戲的自主還給幼兒
整個活動中無論從材料的選擇、空間的布置，游戲的玩法，游戲的同伴等都完全交給孩子。真正做到放手，幼兒的游戲，幼兒做主。
可見幼兒在自主游戲中不僅得到了發展，還鍛煉了良好的學習品質。當遇到困難時，并沒有第一時間就放棄，而是一次次不斷嘗試，一次次不斷改進，最后在大家齊心協力的幫助下，戰勝了困難。在這個過程中我看到了幼兒敢于探索、不斷嘗試、大膽創新等學習品質。
?。ǘ┳鲇變旱闹С终?、引導者
最好的教育不是教會幼兒怎樣做，而是引導幼兒在動手探索中學到方法，得到知識的提升和經驗的累計。
篇六：大班安吉游戲活動教案
教育·幼兒教育 102020 年 10 月 05 幼兒園戶外游戲活動新啟示：“安吉游戲”
孫海霞 浙江省紹興市越城區東浦街道中心幼兒園（綠洲苑），浙江 紹興 312000
摘要：戶外游戲是幼兒探尋環境、發現自我的主要方式，它有著開放和自由的特征，同時也是幼兒園的必備教學內容。大多數幼兒園在實際生活中受多種因素影響，無法保證學生戶外活動時間，使學生戶外游戲活動流于形式化。“安吉游戲”的出現深受幼教人員的關注，有著獨特的優勢。本文主要闡述幼兒園戶外游戲活動“安吉游戲”的特征和啟示，僅供參考。
關鍵詞：幼兒園；戶外游戲活動；安吉游戲 中圖分類號：G613.7
文獻標識碼：A
戶外游戲活動能夠幫助學生促進自身發展，教師為保證幼兒全身心得到發展，要合理安排時間，讓幼兒積極的參與戶外活動。“安吉游戲”改善傳統戶外游戲的不足，樹立新的兒童觀，讓幼兒變成游戲主人，豐富游戲環境內容，合理指導游戲，進而突出幼兒主體地位。
1 闡述戶外游戲“安吉游戲”的重要性
游戲是幼兒園中的基本活動，適當的鍛煉也是以形游戲的形式開展。戶外游戲的教育價值更有意義，有利于于幼兒的身心發展，因此戶外游戲活動能夠促進幼兒的身體發育，讓幼兒對社會有著全面的認知。戶外游戲活動和室內游戲活動相比較，有著更多的優勢，戶外游戲活動中的跑、追能夠促進幼兒動作靈活性和協調性的發展，并且讓幼兒掌握到攀、爬跑、跳等動作技能。安吉游戲的核心是游戲，它包含著幼兒園每日生活的多樣化教育模式，是在戶外以運動作為特征的綜合游戲。安吉游戲體現教師的期待，也凸出了老師對幼兒園現有游戲不滿的現狀。一些幼兒園游戲是孩子被老師控制，和安吉游戲形成對比。安吉游戲是目前所倡導最受幼兒園認可的游戲，其倡導理念是游戲就是學習，這也是幼兒園成功指南，它賦予著孩子主動能動性、自主權、創造能力等，它將純真還給兒童，讓兒童形成自己獨特的見解和規劃，進而發揮出自身最大潛能。安吉游戲通過自由的特征吸引孩子的注意力，讓孩子在游戲中進行學習。幼兒在開展安吉戶外游戲活動中，通過和自然的接觸，提高了適應外界環境變化的能力，并且通過適當的跳躍和奔跑鍛煉了肌肉，更好的促進身體發育。
2 闡述安吉游戲活動特征
2.1 真實自然性
安吉游戲為學生提供了奇妙的游樂場所，根據實際情況就地取材，創路吸引人的戶外游戲區。在溝壑和山坡上加入舊輪胎、木塊等游戲材料，近而形成孩子們喜愛的戶外游戲區。安吉幼兒園通過設置瓷磚、墻面，配備相關畫筆滾筒等材料，讓孩子們勇于表達和想象、創新。這是一種具有挑戰性和原始生態性的游戲場地，讓學生們能夠樂此不疲，做到教育和樂共同施展。
2.2 適時性和適宜性
安吉幼兒園的戶外游戲活動，教師作為觀察員出現，在旁邊觀察并記錄幼兒在現場的情況。幼兒間出現沖突或提出請求時，教師才能夠干預，問題解決后，教師要及時退出，仍以觀察者的身份參與游戲。當游戲結束，教師要使用 PPT展示拍攝的照片，和幼兒一起探討分享描述，評價游戲行為，此時需要適當的指導幼兒要勇于挑戰突破自我，實現幼戶外游戲的價值。
2.3 凸出幼兒主體地位
安吉游戲覆蓋了多所幼兒園，經常在幼兒園看到幼兒追逐的身影以及嬉笑的聲音，幼兒在游戲中享受自由，感受戶外游戲的價值。在安吉幼兒園計劃表中規定幼兒園戶外游戲的時間大于 2 小時，同時戶外游戲時間由幼兒自由支配，這代表著幼兒在此時間無需教師干預，自由選擇范圍和區域，打破了傳統的戶外游戲約束。真正的突出了學生的主體地位，給予學生真實的戶外活動體驗感。
3 安 吉游戲對戶外游戲的新啟示
3.1 合理指導游戲，突出學生主體地位
安吉游戲活動教師的職責是觀察，解讀幼兒行為。在分享環節點評幼兒游戲的表現，教師的觀察具有計劃性和目的性，評價也是建立在掌握幼兒游戲基礎上。此種工作看似簡單，但卻是對教師專業素養的考驗。教師觀察者的身份讓學生充滿信任，這也是幼兒所需求的，教師在幼兒游戲中，需要讀懂幼兒，突出學生主體制地位，讓學生自由發揮出主導作用，主動去學習。
3.2 豐富游戲環境
挑戰性的環境和傳統游戲環境的危險度相同，運動經驗若是充足，則能夠減少發生危險。安吉戶外游戲環境創設是通過本土資源環境形成的天然游樂場，但也具備挑戰性，孩子們在嘗試冒險后掌握了應對能力。教師需要通過天然資源和孩子們制作游戲材料，并投放到游戲區，供幼兒玩耍和使用。幼兒園要使用本土的資源，因地制宜創設出吸引學生的、具有挑戰性的游戲環境，讓幼兒有著全新的游戲體驗。
3.3 解決安全問題
傳統戶外游戲使兒童的游戲天性受到約束，戶外游戲有著較多的不可控因素，因此無法保證幼兒安全，便形成了戶外游戲活動挑戰問題和安全性問題對峙的情況。安吉游戲有效解決了兩種困境，讓幼兒免于危險并且為其創造更多冒險的可能，使幼兒掌握判斷危險的能力，懂得保護自己，真正的將游戲活動的空間和時間還給幼兒，讓幼兒發揮出主體作用。
3.4 調動學生參與游戲積極性
“興趣”是最好的教師，因此教師在指導幼兒學習中，需要調動學生學習積極性，讓幼兒全身心投入學習，進而提高學習能力。教師在此過程需要耐心指導，讓幼兒按照教師指導進行學習。安吉游戲可以培養學生自主意識，從而提高幼兒能力，使幼兒全身心投入到游戲活動中，豐富邏輯思維，加強自身身心健康，為幼兒發展奠定基礎。幼兒在進行安吉游戲前，教師需要課前疏導，讓學生認識到戶外游戲的重要性，同時在戶外活動中要怎樣保護自身安全。安吉游戲在活動中能夠調動學生參與游戲積極性，比如教師在帶領學生進行戶外游戲時，需要細致觀察幼兒行為，同時需要實施積極有效指導，讓幼兒在此環境下提升自主學習意識，加強團隊協作力，相互間更友好的溝通，在交流中提高互動能力[2] 。
4 結束語
綜上所述，在幼兒教育中，教師應以學生為主體地位，讓學生有著自由選擇的權利，從而讓幼兒可以全身心投入到游戲中。“安吉游戲”可以突出學生主體地位，更好的調動學生學習積極性，全身心投入到游戲中，使學生更好的得到發展。
參考文獻
[1]張煜輝.探究幼兒園戶外游戲與日常生活教育有效結合[J].才智,2019(36):46. [2]陳東吉.利用鄉土資源開展鹽城地區幼兒園戶外游戲活動的研究——基于課程游戲化的視角[J].開封教育學院學報,2019,39(10):217-218.
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